068.課程設計的概念及模式

本期教基輕松學的主題：課程設計的概念及模式

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課程設計的兩種模式在考試是一個重點知識，經常考到地位型的單選題，理解性的單選題和多選題，掌握好該部分知識，方便在考試中脫穎而出。重點掌握以下內容：

一、課程設計的概念

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱及教科書等的系統化活動。

二、課程設計的模式

(一)目標模式

1、代表人物

泰勒。

2、方法論基礎

博比特的“活動分析法”。

3、基本觀點

泰勒提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，可概括為目標、內容、方法、評價。

(1)確定目標一一學校應該達到哪些教育目標?(最重要的)

①教育目標的三個來源：對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家對目標的建議。

②教育目標的兩個篩選原則：一是學校信奉的教育和社會的哲學，即最基本的社會價值觀;二是學習心理學所提示的選擇教育目標的準則，即學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。

(2)選擇經驗——提供哪些教育經驗才能實現這些目標?

有助于達到目標的學習經驗所必備的四個特征如下。

①有助于培養思維技能的學習經驗。

②有助于獲得信息的學習經驗。

③有助于形成社會態度的學習經驗。

④有助于培養興趣的學習經驗。

(3)組織經驗一一怎樣才能有效地組織這些教育經驗?

(4)評價結果——我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

一般的評價程序共有四個步驟：①確立評價目標;②確立評價情境;③編制評價工具;④利用評價結果。

4、基本評價

目標模式提岀并發展了一種至今最具權威的、系統化的課程設計理論，為課程設計的探究奠定了基礎。

(1)優點：①提供了可用于修改課程計劃的反饋方式;②具有較強的操作性;③把課程評價關注的焦點轉向整個課程方案。

(2)缺點：①忽視了實際教學情況;②降低了師生在教育過程中處理問題的自主性;③對于無法被觀察和測量的行為目標無法檢驗。

(二)過程模式

1、代表人物

斯騰豪斯。

2、基本觀點

課程開發的過程模式是通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。

3、基本評價

(1)它強調教育的功能在于發展學生的潛能，使學生自主而有能力地行動。

(2)它強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間。

(3)它強調教師和學生的交互作用。

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