070.課程內容的組織方式

本期教基輕松學的主題：課程內容的組織方式

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課程內容中的組織方式一般通過含義和例子來考單選題，重點掌握以下內容：

一、課程內容的含義

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。

二、課程內容的組織方式

1、縱向組織與橫向組織

(1)縱向組織

縱向組織也稱垂直組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容。

縱向組織注重課程內容的獨立體系和知識的深度，體現課程垂直組織的兩個基本特征是“連續性”和“順序性”。

(2)橫向組織

橫向組織也稱水平組織，是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生各個發展階段需要探索的、社會和個人最關心的問題為依據，組織課程內容，構成一個個相對獨立的專題。

橫向組織強調課程內容的綜合性和知識的廣度，這種橫向的組織形態所體現的是“整合性”特征。

2、邏輯順序與心理順序

(1)邏輯順序

邏輯順序是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。“傳統教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容。

(2)心理順序

心理順序是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。“現代教育”派強調要根據學生身心發展的規律，特別是學生的思維發展，學生的興趣、需要和經驗背景等來組織課程內容。

邏輯順序與心理順序的統一，實質是在課程觀上把學生與課程統一起來。在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來。

3、直線式與螺旋式

(1)直線式

直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復。直線式的邏輯依據是課程知識本身內在的邏輯是直線前進的。

(2)螺旋式

螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度。對理論性較強、學生不易理解和掌握的內容，尤其對低年級的兒童來說，螺旋式較適合。因此，布魯納主張采用“螺旋式課程”的形式來編制教材。

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